FOTOS | CSIF exige en Salamanca frenar la precariedad docente y el acoso en las aulas

La Central Sindical Independiente y de Funcionarios (CSIF) ha inaugurado este jueves, 15 de octubre, en el Teatro Unicaja de Salamanca su ciclo de conferencias y sesiones formativas de educación por la comunidad. Esta iniciativa combina la presión reivindicativa ante la Consejería de Educación, frente a la lentitud administrativa y el deterioro de las condiciones laborales, con la aportación de soluciones pedagógicas prácticas para ayudar al profesorado en su día a día y tratar de "dar un poco de luz" a la situación actual.

Antes del inicio de la jornada, han comparecido ante los medios de comunicación la presidenta del sector de Educación de CSIF Castilla y León, Isabel Madruga Bajo, y el catedrático y doctor en Ciencias de la Educación José Antonio Fernández Bravo. Durante el encuentro se ha analizado la actualidad del sistema autonómico, marcada por las estadísticas del Observatorio de la Convivencia Escolar y la reclamación de nuevas mejoras tras el último acuerdo con la Junta.

El primer asunto que ha resaltado la organización sindical es el importante aumento de los problemas de convivencia escolar y la tensión en las aulas de la comunidad. Según los datos expuestos en el pleno del Observatorio, las incidencias globales en Castilla y León alcanzaron las 15.862 en el curso 2025-2026, frente a las 14.582 del ejercicio 2023-2024. "Prácticamente han subido en dos cursos escolares en más de 1.000 los casos de acoso o violencia escolar", ha asegurado Madruga, destacando un crecimiento especialmente grave de los conflictos y agresiones en las relaciones entre alumnado y profesorado, que se dispararon hasta los 9.320 casos.

En el ámbito provincial de Salamanca, la representante de CSIF ha subrayado que el panorama exige actuaciones urgentes al haberse "triplicado la cifra" de expedientes respecto a hace dos cursos. En concreto, los casos de acoso registrados en los centros salmantinos pasaron de 62 en el curso 2024-2025 a 173 en el 2025-2026 (superando la barrera de los 125 casos de las estimaciones previas), mientras que los casos confirmados se quintuplicaron, pasando de cinco a 25. Asimismo, el sindicato ha denunciado que el Observatorio autonómico permaneciera inactivo y sin reunirse desde febrero de 2024.

¿Qué medidas exige CSIF para mejorar la convivencia en las aulas?

Para que los docentes no afronten solos ni desprotegidos los episodios violentos, Isabel Madruga ha reclamado respaldo jurídico y administrativo efectivo, así como una reducción de ratios generalizada. Según ha explicado, contar con grupos menos numerosos permite un mejor clima en el aula, un mayor rendimiento académico del alumnado y un control más sencillo de la disrupción escolar y de las diferentes interrupciones cotidianas.

Asimismo, la organización ha exigido protocolos ágiles y eficaces frente al actual exceso de trámites administrativos. En una encuesta realizada por CSIF en abril de 2026, el 90 % del profesorado afirmó que los procedimientos existentes son "inútiles", motivo por el cual el sindicato pide evitar la duplicidad de documentos y reducir la burocracia.

En este sentido, Madruga ha subrayado el papel fundamental de la inspección educativa, señalando que en muchos casos retrasa el protocolo o no aplica las medidas oportunas para respaldar al profesional. "La autoridad docente ahora, lamentablemente, está en tela de juicio y no lo podemos permitir, porque tenemos docentes formados con vocación, que tienen ese compromiso, que se lo tienen que dejar ejercer con el tiempo necesario dedicado a enseñar, porque el docente está para enseñar y tiene que tener tiempo para ello", ha reivindicado.

Récord histórico de 7.834 interinos y emergencia habitacional

La segunda gran preocupación expuesta por CSIF es la temporalidad que desborda las plantillas públicas en el arranque del curso 2026-2027. "De hecho, en este mes de septiembre se ha registrado la cifra más elevada en la historia de las interinidades de Castilla y León, con más de 7.800 vacantes en régimen de interinidad", ha advertido Madruga. Concretamente, se han adjudicado 7.834 vacantes a interinos, el registro más alto de la serie histórica analizada desde 2011, lo que supone un incremento del 92,8 %.

De ese volumen total en la comunidad, casi cuatro de cada diez plazas (el 38 %, con 2.974 contratos) corresponden a jornadas parciales. En la provincia de Salamanca se han adjudicado 780 vacantes docentes, repartidas entre 228 del Cuerpo de Maestros y 552 de Secundaria y otros cuerpos. Esta falta de continuidad impide desarrollar proyectos estables en los centros y vulnera la directriz dictaminada por Europa, que obligaba a situar la tasa de temporalidad por debajo del 8 % antes del 1 de enero de 2025.

Para corregir esta precariedad laboral y la emergencia habitacional que empuja a algunos docentes desplazados a rechazar plazas por la imposibilidad de encontrar alquiler, CSIF ha planteado las siguientes exigencias:

• Reformas en oposiciones y vacantes: El sindicato reclama transparencia en las sustituciones informáticas, la convocatoria inmediata de las 1.000 plazas de catedráticos de la Oferta de Empleo Público (OEP) de 2025 y un sistema de oposiciones realista que evite dejar plazas desiertas.
• Plan autonómico de vivienda y movilidad: Tras los escritos registrados el pasado 22 de septiembre ante la ministra de Educación y ante la consejera del ramo, María Pardo, CSIF exige abrir una mesa técnica específica. Reclaman cupos de vivienda pública y alquiler asequible reservados para docentes en áreas de mercado tensionado y zonas rurales -donde proliferan vacantes con medias jornadas o menos-, así como ayudas directas al alquiler, a la compra y a las hipotecas.
• Compensación por desplazamientos: Ante el elevado coste del carburante, la organización demanda la actualización real y automática de las indemnizaciones por kilometraje, dietas e itinerancias, junto a una mejora integral de las pólizas y coberturas de seguro en los desplazamientos por razón del servicio.

Equiparación salarial y calendario de negociaciones con la Junta

Desde CSIF han recalcado que los excelentes resultados escolares de Castilla y León son fruto exclusivo de los profesionales, por lo que consideran ineludible abordar una equiparación salarial que corrija la diferencia de unos 800 euros mensuales respecto a las autonomías mejor retribuidas. Madruga ha defendido que, al tratarse de un cuerpo nacional, es lógico igualar estos sueldos, haciendo un llamamiento para dejar la educación al margen de "cualquier vaivén político" y exigiendo una coordinación inminente entre el Ministerio y la Consejería.

Aunque el sindicato valora como un logro la firma del pasado 9 de octubre para remunerar las tutorías y reducir la carga lectiva a los mayores de 55 años, advierte de que no es un punto de llegada. Por ello, exige convocar de inmediato la comisión de seguimiento del acuerdo de 2025, suprimir la incompatibilidad entre sexenios y carrera profesional, implantar una carrera específica para el Cuerpo de Maestros, reforzar la atención a la diversidad, incorporar más personal de administración y servicios (PAS) y ejecutar un plan urgente de climatización en las instalaciones escolares.

La propuesta pedagógica de José Antonio Fernández Bravo

Frente al desgaste emocional y organizativo de los equipos docentes, la jornada en el Teatro Unicaja se ha completado con la ponencia titulada 'El valor de educar enseñando', impartida por José Antonio Fernández Bravo. Doctor en Ciencias de la Educación por la especialidad de Didáctica, profesor titular de universidad en Didáctica de la Matemática e investigador sobre innovación en la enseñanza matemática en España, Estados Unidos y otros países americanos, el ponente ha agradecido a CSIF la oportunidad de reunir a un volumen creciente de profesorado para "aprender juntos", optando por dejar preguntas abiertas para motivar a los asistentes.

Su enfoque rompe con los modelos tradicionales y aplica el concepto de "enseñar desde el cerebro que aprende", buscando un desarrollo integral donde el alumno deje de ser un receptor pasivo que solo memoriza un programa académico. Esto plantea un cambio radical en las estructuras del pensamiento docente y en la relación entre el maestro y el estudiante para dotar al profesorado de estrategias frente a la diversidad y los retos cotidianos.

Respecto al título de la conferencia, Fernández Bravo ha matizado que, aunque no le agrada especialmente el uso del gerundio "enseñando", lo utiliza para relatar que la enseñanza es solo un paso y no el último. Según las categorías de la acción, puede constituir un procedimiento, un objetivo o una finalidad; si se toma únicamente como finalidad, se reduce al acto rutinario de "yo les enseño, me voy a mi casa y ya está". "Si enseñar es un procedimiento, entonces podemos tener como objetivo aprender o como finalidad educar", ha explicado, instando a mirar siempre hacia finalidades superiores como eje transversal.

Finalmente, el investigador ha detallado que el término "valor" encierra una doble mirada en su planteamiento: el valor entendido por su validez y el valor entendido como la valentía de atreverse a hacerlo. Este segundo concepto implica "contar con el que aprende, creer en el que enseña y atreverse a preguntarse para qué", una cuestión que actúa como hilo conductor para potenciar la enseñanza en las aulas.