Comienza el curso

En realidad nosotros en la Casa Escuela Santiago Uno y Fundación Mil Caminos hemos continuado acompañando la vida de nuestros menores de protección igual que han hecho las familias durante las vacaciones de los profesores. Bueno, algunas familias han cambiado la escuela por los campamentos o por viajes al extranjero dependiendo del poder adquisitivo. Otras han conciliado como han podido porque parece que hay otras prioridades.

Los que llegan más desentrenados son los profesores que realmente han desconectado. Para empezar lo que más les agobia del comienzo ya empiezan a ser los papeles, las reuniones y las formaciones para ver cómo hay que entregar los papeles.

Sigue habiendo profesores con vocación que no huyen del aula para ser inspectores o para ser formadores de profesores o sindicalistas.

Lógicamente hace falta de todo y no es fácil organizar los centros y encontrar personas dispuestas a aceptar cargos de responsabilidad como directores o jefes de estudio.

La alegría de la escuela y la razón de ser son los niños. Los alumnos, los adolescentes . A los que llevamos 35 años como profesores o maestros nos emociona cruzar la puerta del aula, encontrar a los nuevos alumnos en los pasillos o admirarse ante un nuevo descubrimiento en la naturaleza, fuera del aula.

Decía Freire en su “Pedagogía de la autonomía” que enseñar exige alegría y esperanza. No es ingenuidad creer que el futuro se puede transformar. La esperanza de que profesores y alumnos podemos juntos aprender, enseñar, inquietarnos, producir,…

Enseñar exige la convicción de que el cambio es posible.

Llega el primer día y hay que escuchar a los alumnos. Hay que dejar que se cuenten cosas. Eso no se hace sólo en el recreo, debe ser parte del currículum. El aula debe ser una comunidad de aprendizaje, una asamblea útil para resolver los problemas diarios de nuestras vidas. Freinet hablaba de conectar la escuela con la vida real del niño. No metáis al niño en un canal de hormigón desde el primer día. El agua que fluye libremente busca su camino de forma natural; si la encajonáis de golpe, se desborda o se estanca. El niño se cansa del trabajo artificial, él proponía tanteos experimentales.

Las programaciones abiertas, el currículum flexible, las evaluaciones formativas, el aprendizaje servicio por proyectos, el aprendizaje por competencias, el cooperativo, redunda también en mayor y mejor aprendizaje de contenidos. Pero nos hemos vuelto locos con las rúbricas y las leyes nos presentan resultados de aprendizaje totalmente desligados de las capacidades de los alumnos y de las necesidades de las empresas en la formación profesional.

Las buenas ideas se las carga el exceso de burocracia y de registros que siembran la desconfianza y el miedo. Lo cual convierte a algunos maestros en jueces y administrativos. Pesa más la norma que el conveniente aprobado para el desarrollo del niño.

Queremos eliminar los riesgos y es imposible. Adaptación progresiva de los alumnos, imposibilidades por la temperatura, etc. Los tiempos difíciles crean personas fuertes. Las personas fuertes crean tiempos fáciles. Los tiempos fáciles crean personas débiles. Y las personas débiles crean tiempos difíciles. La escuela debe ser una aventura. Para sacar la mejor versión de nuestros niños de protección los bajamos durante dos meses a un proyecto de cooperación en Marruecos. Allí valoran lo que tienen y se pueden defender de sus adicciones y problemas de salud mental. Más libres y con mayor autoestima las niñas con hiyad y en una situación de pobreza, todavía creen en una escuela como ascensor social.

En el mundo de la inteligencia artificial y las redes cobra más sentido lo que ya decía Milani. No debe preocuparnos cómo hay que hacer para dar escuela, sino cómo hay que ser para poder darla. ¿ Qué tipo de educadores queremos ser?.

La escuela debe ocuparse de los que tienen especiales dificultades, debe compensar las injusticias sociales. Criminalizamos a niñas que tienen maltratos familiares. Juzgamos a familias que no llegan a fin de mes. Los datos dicen que fracasan más en esta escuela los pobres que no pueden pagar clases particulares, también en la que se considera pública. La solución la pone la administración con un dineral en palés de robótica sin desembalar en años, porque los maestros no los saben usar y no les dan ayudas suficientes para comedor, material escolar o acompañamiento y refuerzo.

Montessori veía al profesor como un observador apasionado, no como un predicador. Hablaba del entorno como un segundo maestro. Yo hablo de segundas e infinitas oportunidades para los niños. La diversidad la atendemos científicamente con un modelo constructivista sistémico y centrado en soluciones. Pero sobre todo queriendo y conociendo a los niños.

No expulsemos de la escuela talento, ni humanidad. Facilitemos que niñas gitanas que sacan sobresaliente en primaria luchen por seguir estudiando. Conozcamos su cultura. Integremos a los niños musulmanes, a los católicos y a los independentistas. Trabajemos las emociones desde el arte y las inteligencias múltiples de verdad.

Que no se discrimine a un niño porque huele peor, el que lo rechaza también rechazará al abuelo. Ampliemos la sensibilidad de los alumnos, la tolerancia a la frustración y la multiculturalidad. Aumenta la tasa de suicidios también en los que sacan sobresaliente. La solidaridad cura, por lo que nuestros alumnos estarán más sanos si son buenas personas que trepas. ¿Cómo queremos que sean nuestros alumnos e hijas?.